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創(chuàng)新教育，究竟是不是一個偽命題？

STEAM、PBL、現(xiàn)象教學法......隨著一個個新概念落地本土而漸漸被拉下神壇，越來越多的聲音開始在“未來”、“變革”這些名詞前踟躕起來。教育，真的需要朝著新世界高歌猛進嗎？

“做創(chuàng)新教育，我的第一個建議是，不要去考慮它新不新。很多時候，那是教育者對自己的一種綁架?！敝v出這句話，任竹晞已經從事創(chuàng)新教育整十年了。

任竹晞“一出學社”社長創(chuàng)始人本科畢業(yè)于清華大學，研究生畢業(yè)于哥倫比亞大學教育學院

最早，帶著對自己教育經歷的反思與遺憾，任竹晞渴望給“精英學生”們更廣闊的視野，或從教師這一側突破，把教育從單一評價體系解綁出來，但收效甚微，老師學生們似乎并不那么需要新方法、新技術；

后來，得到機會進入某公立學校做“全人教育中心”，因與學校的“主流價值觀”不符，這群履歷光鮮的教育創(chuàng)新者又第一次嘗到“被炒魷魚”的滋味；

2019年，任竹晞和她的團隊終于找到一個走得通的模式，為那些被貼上“問題學生”標簽的學生辟出了一個可以喘口氣的地方，“一出學社”就此成立。

圖注：“一出學社”老師團隊集體照

故事并不復雜，對這個創(chuàng)新教育團隊而言，“很多事都不足為外人道也”。同樣的情節(jié)，有了人的情感作注腳，進退之間，就不再像如水過無痕了。十年來，任竹晞始終堅持著初心，想讓教育往前更進一步，可面對“進與退”這道命題，她卻說，“某種程度上說，我也在‘退’，退出了自己的執(zhí)念，退出了柳暗花明的感覺?！?/p>

一堵墻

“所謂最好的教育，也從沒教我們認識自己”

2011年，任竹晞自美國歸來，回國創(chuàng)辦“一初教育”（一出學社的前身），希望通過實踐式、項目式的學習方式，引導學生在豐富的學習體驗中找到興趣和方向。

這一想法得到另一位合伙人的吳霞的響應。一拍即合的默契，來源于兩位回溯成長過程中同樣的遺憾。

任竹晞的教育經歷，可稱得上國內“學霸”學生的范式。高中就讀于人大附中，贏在高考后，順利進入清華大學電子信息工程專業(yè)。從北京實驗中學升入北京大學讀金融的吳霞也是這樣，最高學府、熱門專業(yè)，幾乎是國內“最好的教育”了。

“可是最好的教育，也從沒教過我們怎么認識自己?！比沃駮劅o奈地笑了笑，“現(xiàn)在回想起來，真的挺可笑的，也很痛。我們當初的選擇，都是因為‘不能浪費了這么高的分數(shù)’，從沒想過自己到底想做什么?！?/p>

兩位“學霸”創(chuàng)始人因而開始了幫中國“精英學生”發(fā)現(xiàn)自我的旅程?？蓪嵺`卻并不順利，任竹晞很快發(fā)現(xiàn)，這種嘗試對學生產生的實際效用小得驚人。“我們的項目在非常有限的時間里給了學生們一些體驗，卻很難觸及根本。他們絕大部分的時間和精力還是在學校，那套價值觀太強大了。”

任竹晞曾碰到過一個成績很優(yōu)秀的孩子，但在項目中卻表現(xiàn)得差強人意，因為總是拒絕合作。這個學生對她說，“我和我的手機就是一個團隊，我不需要聽別人怎么說?！备鷦e的孩子聊天，也只是問同學“考了多少分？排多少名？”爭奪分數(shù)的游戲無可避免地導向了只剩競爭的同儕關系。通過單點突破式的學生項目去松動這種價值觀，難度可想而知。

圖注：學社日常-零廢棄圣誕節(jié)

于是方向從學生擴展到教師。任竹晞想，當教師發(fā)生變化，學校課堂或許也能成為創(chuàng)新的一環(huán)，從而進一步促進教育氛圍的變化。然而，這一想法得到的反饋，讓任竹晞再一次領略到了變革的艱難。

任竹晞帶著團隊到學校里去給老師們做PBL等教學法的培訓，最多的反饋竟然是“學這些能幫我改作業(yè)、批試卷更快嗎？”、“明天高三就開學了，我為什么今天還在這里？”、“這是做課外實踐的，跟我有什么關系？我是教主科的?！边@并不難理解，對教師來說，影響教職KPI和未來發(fā)展的都不在這里。

比起沮喪，任竹晞更多的感受是“困惑”?！拔覀兪遣皇菑牟蝗鄙賱?chuàng)新理念？為什么一到學校系統(tǒng)里，這些創(chuàng)新的理念、方法就落不下去？”

一道墻橫亙在眼前，繞不過，敲不開，到墻那邊去探個究竟成了唯一解。

一次實驗

“我們成了問題學生的同伙”

恰逢其時，某公立學校希望做出一些創(chuàng)新教育的突破，便邀請“一初”團隊進校實踐，用“全人教育中心”來做一次實驗。

所謂“全人”，即首先將學生當作一個真實的人去看待，而不是只以成績論長短。這與任竹晞一貫的教育主張高度契合，看起來，這是一次互通有無的合作，還能讓團隊離一線、真實的教育場景更近，問題的癥結或許也能看得更清楚。

事實上，這段經歷的確帶給任竹晞許多新的思考和啟發(fā)。

“原來我們并沒有注意到。學校里還有那么多學不進去的學生?！睋?jù)任竹晞觀察，1/3的學生學習困難，根本跟不上課堂節(jié)奏。還有1/3的學生在“假學習”，“看上去很正常，上課也聽，作業(yè)也寫，但根本不知道自己在學什么?！?/p>

當這些學生的表現(xiàn)差到被老師停課，他們就會被安排到“全人教育中心”來。團隊過去對“精英學生”的專業(yè)技術、方法一時間也派不上用場，只能從重新了解學生開始。

傾聽學生和讓渡主動權的動作，讓任竹晞意外地發(fā)現(xiàn)，或許學生們最需要的真的不是“新東西”。學生們在這里發(fā)生了巨大的變化，不管是學科成績還是人際關系都得到了明顯改善，可是“我們只是跟他們聊天、談心，組織他們結成小組學習，沒有用到任何花哨的新東西去教他們。”

圖注：由學生發(fā)起的英語配音小組

這無疑對這群創(chuàng)新者的既有觀念造成了沖擊，“過去我們總覺得自己看得多、懂得多，別人不接受是因為他們不懂，可我們真的對他們足夠共情了嗎？我們真的看到他們需要什么了嗎？”

正當新知在重塑教育理解時，整個團隊卻被學?！皰叩爻鲩T”了。而此時距離受邀進校，才三個月。校方對任竹晞并不諱言，原本希望這里對被“停課”的學生來說，意味著一種懲戒，短暫的思想教育后要以更“端正”的態(tài)度回去上課。然而，學生漸漸喜歡上待在這個“全人教育中心”，甚至比在常規(guī)課堂上學得更好。

“在學校眼里，我們成了問題學生的同伙?！边@一次的打擊，遠比之前來的劇烈。任竹晞坦誠，那是她從事創(chuàng)新教育后第一次有“退”的想法，“就是很悲觀，在想是不是什么也改變不了，是不是應該放棄......”

一出學社

“我們決定信任對方”

“可是你知道嗎？”任竹晞動情而真誠地講述著，“當你看到了問題的本質，就很難裝模做樣再去做一些流于表面的事了?！?/p>

任竹晞及其合伙人吳霞，連同整個創(chuàng)始團隊成員，都各自手握一張漂亮的簡歷，轉身去做光鮮體面的工作，或許才是更符合世俗價值判斷的職業(yè)規(guī)劃。但任竹晞似乎并不把那條“未選擇的路”看作一種誘惑，相反的，在她當時的心境里，如果就此放棄，那些她一直試圖改變的問題，非但沒有改變，還成了問題的一部分。

想到那群“被放棄的孩子”，這支年輕的隊伍仍然“意難平”。

2019年，“一出學社”正式成立，定位為專門為“問題學生”打造的成長中心。“一出”全人導師、招生負責人黃丹糾正我，可不可以改為“困境學生”——他們沒有問題，他們只是被困住了。

在教學一線的見聞讓任竹晞感受到，“困境學生”絕大部分受困于周圍的不信任，老師、同學，甚至家長，都覺得他們“不配”：不配接受與傳統(tǒng)課堂不同的教學體驗。

于是，“一出”給出的應對策略也與之前截然不同了。當然，更加靈活開放的課堂教學是標配，只是核心遠不在這些教學手段了。大道至簡，“一出”教育的關鍵，唯有“信任”二字。

圖注：學社日常-新年活動

“一出”給學生的自由度大到驚人：一個面向12-18歲學生的全日制成長中心，沒有必修課，所有課程均為選修；對學生最基礎的學分要求是一季度修夠5個學分，也就是每天學習兩個小時；對學生行為的管理只有三條硬性規(guī)定：遵紀守法、不影響他人，不危害學社，在此基礎上，作息、打游戲等都由學生自主管理，不受學社干涉。

或是兩位創(chuàng)始人的個人風格為這里營造了溫柔而堅定的文化，或是團隊在教育探索路上愈發(fā)信奉的“為學日益，為道日損”產生影響。在常規(guī)視角的不可思議中，他們真的這么做了。而且，真的奏效了。

一個曾經從重慶市某重點中學休學的男孩兒，學不進去、人際關系也一團糟，跟老師、父母也只剩爭吵。然而在“一出”待了一年后，卻順利地恢復了學業(yè)，也開始打開心扉交朋友，整個人的狀態(tài)都比任竹晞初見他時開闊了許多。

“所以你們到底對他做了什么呢？”我問。

任竹晞回憶，這個孩子在學社里也并沒有選幾門課，還是每天就做自己的事?！暗蚁?，他感受到了信任。很多孩子最初都不相信我們真的信任他們，他們極度缺乏安全感，所以下意識地反抗一切大人的安排?！倍敍Q定權真的交回孩子自己，他們會意識到，自由也是一種責任。

采訪后，我曾短暫想到過楊永信，那個用電棍制服了“問題學生”的“家長救星”。但隨即意識到，完全站在對立面的“一出”是如何做出本質改變的：他們從不試圖“改造”學生回歸“標準”，而是把標尺交給了學生自己。

一條路

“我們一起走出教育的困境”

在教育創(chuàng)新的這條路上，任竹晞終于用“一出”這個產品打通了平衡教育初心和商業(yè)運營的難點。

但走心與標準化間的掣肘，仍然存在。在任竹晞地設想中，“一出”或許在未來會多開幾家成長中心，但永遠無法工業(yè)化地拓展下去。某種程度上說，這也是整個創(chuàng)新教育行業(yè)的一個小小縮影?；貧w教育本質的全新生態(tài)，需要新的環(huán)境、新的關系、新的內容和新的方法共同打造，學生才能切實感受到成長的安全感。這本身就不是一件容易的事兒。

“把蛋糕做大”，因而成為創(chuàng)新者們的共同期待。只是跟那種跑馬圈地式的“做大”有著本質的不同，他們希望更多有理念、有能力的人加入進來。

在任竹晞的十年里，她遇到許多同行前輩的支持?！耙煌两逃背蔀椤耙怀觥钡奶焓雇顿Y人，前者創(chuàng)始人華章也曾在運營管理方面給“一出”團隊許多中肯的建議；成都先鋒學校的校長劉曉偉也講過一些極具前瞻性、令任竹晞回味雋永的觀點：“我們的學校沒有五年規(guī)劃、十年規(guī)劃，如果有，那也是我的，不是學生的。我怎么可以用自己的規(guī)劃去綁架學生呢？”

前輩們對她來說，更像是“同行者”，他們互相照亮，給予支持。如今，任竹晞也已然成為創(chuàng)新教育這條路上的“先行者”了。